“推动“一带一路”沿线国家教育水平趋于平衡是中国责任”

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“一带一路”是教育交流之路，人才培养、跨文化信息表达、外交、技术离不开教育合作。 没有教育合作，“一带一路”建设就不会优质高效。

现在，“一带一路”因国家教育水平而参差不齐，既有代表世界最高教育水平的欧洲发达国家，也有教育基础极其薄弱的穷国。 其中，“一带一路”实施的要点国家普遍教育水平落后，教育结构失衡，国际交流不足，民众文化素质低，整体水平和“一带一路”建设诉求差距较大，影响了中华文化传播的深度，阻碍了民众的广泛认可，

作为“一带一路”倡议的主导者，中国从一开始就非常重视教育合作的作用。 年7月，中国教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》通知，倡导沿线各国教育合作，在人才培养、合作研究、师资培训等方面寻求共同点，共同快速发展，构建“一带一路”教育共同体。 得到许多国家的积极响应，斯洛文尼亚、哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、以色列等国作出了响应。 年，我国在海南召开了首届高等教育国际会议，年，在海南又召开了“一带一路”学生流动与教育国际化研讨会，两次会议成为“一带一路”沿线国家教育理念与实践的交流会，特别是高等教育合作，各方坦诚交流，历时较长，多

借用“一带一路”推进沿线国家教育水平的全面提高是中国的责任。 中国借力教育快速发展“一带一路”建设。 并要结合沿线各国的教育现状，共享我国的教育资源和特点，为中华文化在沿线各国的传递，培养必要的传递者，通过他们实现中华文化在所在国的普及和普遍提高。 正如习大大总书记指出的那样，“随着综合国力的上升，中国有能力、有意愿向亚太和世界提供越来越多的公共产品，特别是为促进区域合作的快速发展提出了新的建议、新思路”。 教育作为公共产品，有助于提高中国的综合国力和世界的影响，也有助于与中国“一带一路”沿线各国心灵相通。

“一带一路”展现了新时期中国积极对接世界快速发展、展现中国智慧、奉献中国实力各方面的开放格局，是经济全球化背景下以经济合作、文化互信融合为目标的中国方案，但也是中国新时期新的快速发展。 在西方话语权仍然基于强大的地位和影响力的情况下，要实现这个目标就必须把握节奏，推进基础设施项目、经贸合作项目，建设科学设计教育合作项目，如铁路、铁路、管理铁路、坐火车人 换言之，合作能否成功、能否持续，取决于人、培养人、被培养人。

“人本观”在“一带一路”的提出推进过程中的基础作用和决定性作用目前还没有被充分认识，也没有形成广泛的共识。 这是“一带一路”大教室的第一次课堂教学文案，是中国和沿线各国都应该参加的课堂教学，在可能的情况下，应该利用互联网和人工智能手段，实现教育常态化。 中国可以与沿线各国共同设立“一带一路学院”。 一是从各国大中学生中挑选优秀学生共同学习。 二是重视童年教育，将“一带一路”复印件作为所在国义务教育复印件的一部分。 只有这样，以“一带一路”推进教育合作的目标才能逐步实现，以教育合作培养适合“一带一路”建设的“养路工”的任务和要求。

目前，中国与沿线各国的教育合作由于国体政体等原因尚未能比较有效地展开，西方教育在沿线各国的弥漫性影响也削弱了这种合作的可能性，一点沿线各国对中国教育的合作基础几乎为零，没有教育合作的国家和地区，实际上也提倡推进“一带一路”最为困难的国家和地区， 以“一带一路”为契机建立教育合作体系，恢复现有合作基础，提高现有合作水平和质量，扩大未来合作视域等，是“一带一路”倡议的重要课题，也是需要切实处理的重要问题。

今天的全球化基本上等同于西方化，西方国家的科技特点和知识特点、语言特点一体并轨，世界教育也西方化，西方价值观也西方化，这在中国和沿线各国越来越明显，从常态上看人们基本上都好好学习，不论东西，“一带一路， 教育失去民族基础，意味着一个民族的基础也失去，这是中国和沿线各国必须正视的问题，只有认识到这个问题的危险性、危害性，中国和沿线各国才会本着民族传承的根本目的，团结供暖，形成“一带一路教育共同体” 在共同抵制西方文化消极影响的过程中形成“一带一路”文化和民族文化，推动文化自觉和新生，巩固国家统一和独立，巩固文化主导权和自尊心。

作者:孙宜学同济大学外国语学院博士生导师、教授