高职院校应用电子信息技术专业群建设引领创新研究

高职院校应用电子信息技术专业群建设引领创新研究

电子信息技术产业的发展为区域经济的发展提供了前所未有的机遇，也为专业人才的培养提供了更广阔的平台。中国制造2050的国内产业结构大环境下，信息化和工业化的融合程度不断加深，高等职业院校人才培养的模式也应该随着市场的需求不断改革。高职院校电子信息技术专业群建设的内容也应有所调整，本文将重点围绕人才培养模式、专业布局、实训基地、课程体系、教学团队等方面对高职院校应用电子技术专业群的建设展开研究。

近年来，嵌入式技术、智能电子技术、物联网技术等为代表的新一代电子信息技术的广泛运用，进一步推动了社会生产力和经济的快速发展。促进工业化和信息化的深度融合，是坚持中国特色新型工业化道路的必然选择。国家和企业正在通过提升制造业努力发展战略性新兴产业。在此背景下，高职院校作为电子信息类应用型人才培养的专业场所，应该主动承担社会使命，努力创新人才培养模式，通过构建信息技术专业群的方式积极实现电子类专业人才培养的发展与创新。

1.高职院校应用电子信息技术专业群建设的需求分析

伴随着我国制造强国战略的提出，“中国制造2050”在各个行业当中被广泛应用。现阶段，提升国内制造业以及其他行业的创新能力最为关键。随着信息技术的发展，大数据、物联网、云计算等技术在各个行业的生产管理环节中发挥着日益重要的作用。集成电路设计和封装的自主研发、移动通信设备的核心技术研发、操作系统的自主设计、数控和机器人系统的研发设计等领域的设计水平均有了很大程度的提高。另外，国内各领域的生产过程中的智能化控制程度也越来越高。与此相对应的，各个行业对于电子信息类应用型复合人才的需求程度也日益增加。这种需求主要表现为对产品的设计和创新能力、对现有自动化设备的实际操作能力、对生产工艺流程的改进能力、开发和应用软件能力、信息化处理能力等等。这些方面的能力都将协助企业进行科学化、智能化的生产管理，而这都离不开电子信息类人才的参与。由此可见，各个行业的信息化和工业化的融合程度正在持续加强。高职院校应该从本专业人才培养模式的特色出发，依据市场的变化和人才需求灵活做出调整。优质专业群建设对于人才培养模式的改革起到重要的作用。高职院校应充分分析电子技术行业的岗位需求，从本校教学特色和资源的角度出发，对各个专业进行整体设计和调整，以实现主体专业的聚焦。

2.高职应用电子技术专业人才培养的现状分析

2.1人才培养目标不清晰

现阶段，我国高职院校人才培养目标有两种具体表现，一是培养目标和其他本科类院校相似，人才培养目标设置非常宽泛，对教学和人才培养的指向性并不明确，且培养目标重点集中在学科理论知识的掌握，应用性不强。二是培养目标和其他培训机构的目标相似，高职院校为了满足岗位和市场的需求，因为近年来IT行业的高速发展，使得Linux应用驱动、安卓方向、嵌入式操作系统开发等方面的软件技术人员比较稀缺，为了更好地准入市场，高职院校近年来对软件设计方面的专业做出了较大调整。然而人才培养方向频繁变动，培养出来的学生好像好比是培训班的学员，表现出短期速成的特点，尽管操作技能满足市场的需求，但是学生整体的理论知识、学科素养、职业认知、人生规划等方面却非常薄弱，尽管可以进入到信息技术行业，但是却取得长远发展。与此同时，在实际的人才培养目标设计过程中，高校会盲目地引进企业专家的意见，由于对产业发展和转型并不了解，高职院校只是着眼于眼前的就业和其他利益，而使得学校的人才培养缺乏系统设计和整体规划。在这种人才培养模式下设置课程并组织教学，培养出来的学生素质和肯定难以满足预期和市场需求。

2.2专业设置陈旧，无法满足人力市场需求

当前新一代信息技术，如嵌入式、物联网、智能产品等已经引起IT产业的新一轮变革。在此环境下，许多高职院校的应用电子技术专业方向却并没有相应地做出调整，仍然是保留多年以前的设置，将人才培养的重心聚焦在基础硬件的维修能力的培养，对新一代信息技术的掌握和应用能力却无从体现。这将意味着高职院校本专业的人才培养专业的毕业生毕业之后无法直接上岗就业。然而根据人力市场的就业环境来看，硬件基础技术人员的供应往往是大于市场需求的，而软硬件结合开发的新技术人员却是供不应求的。这就说明人力市场上对于软硬件结合的新技术人员的需求要远远高于传统的硬件基础技术人员。现阶段高职院校的人才培养却恰恰与市场人力需求的方向相反，因此，高职院校仅仅是侧重硬件人才培养是无法满足信息会社会发展的人力需求。

2.3课程设置缺乏系统性，专业课堂体系整体混乱

由于大部分高职院校的人才培养目标和本科院校雷同，因此在课程体系的设置上也是照搬本科院校，甚至连课程的学时、深度也一模一样。课程体系长期保持以往的状态，依据专业基础课、公共课、专业课安排进行教学。一些高职院校在专业设置上尝试突破，为了单纯地追求校企合作，而听从企业人员的建议，缺乏对本校专业的科学论证，因此专业课程上表现为乱开课、少开、增开，对课程、课程名称、课程标准和课时随意更改，从而使得整个专业的课程体系非常的混乱。此外，学校片面地追求工学结合，没有经过顶层设计便匆匆实施，这也使得学校的人才培养目标和教学目标无法达到预期。

3.应用电子信息技术专业群建设路径分析

3.1建立服务聚焦性专业布局

3.1.1优化专业结构

高职院校可通过建立专业群建设论证和评审制度，为本校专业群建设提供制度保障。高校在进行专业论证时，应根据行业新技术、岗位的变化、工艺的需求以及第三方的评价等，多角度、全面进行专业布局，对本校的人才培养目标进行动态和及时调整，从而准确定位专业。

3.1.2构建产业服务的专业群

各高职院校应立足区域经济的发展长远需要，积极对接产业，根据市场的人力需求，深度开展校企合作。如装备制造业，学校要积极服务装备制造产业链，通过建立专业集群，形成机电技术、电子技术、机械制造、汽车技术等专业群，更好地服务于装备制造业，从而进一步促进生产力和经济的发展。

3.2创新人才培养模式，强化校企合作

专业群建设中各专业要进行合理分工。应用电子技术专业群可以由计算机网络技术、应用电子技术、多媒体技术、物联网技术、软件技术等多个专业共同构成。专业群内的各个专业可通过优势互补、互融互通的原则共同进步，从而助推产业提升。此外高职院校要积极拓展校企合作，电子技术等基本能力的培养可以通过校企合作的方式让学生校内学习和企业跟岗学习相结合，引导学生获得职业体验。通信程序设计等方面的技术应用能力的培养则可以通过企业实习，使学生初步融合到岗位中。最后是设备综合能力的培养，学生可以通过企业顶岗实习的方式，更深入地融入到企业和岗位工作环境中。由此高校的人才培养内容就涵盖了基本能力、专项能力和综合能力的。

3.3完善课程体系，坚持岗位导向

专业群内的专业设置要和技术领域、就业岗位密切相关。高职院校在进行专业课程设置时，应该坚持校企共同参与的方式来构建专业方向的课程模块。各专业课程通过设置情境化的教学案例和项目来激发学生学习的热情。专业群的教学内容设计时应该秉持循序渐进的原则，让学生充分探究学习内容。高职院校应充分借助信息化技术平台、网络教学平台完善专业群的课程标准建设、资源库建设以及企业项目库建设。学校根据学生的学习成长路线，以学生的学习和成长为主要目标构建数字资源，充分展现学生的学习路径和学习状态。

3.4打造功能齐全的校内外实训基地

3.4.1校内实训基地

学校可以采用特定的方式引进信息技术企业，在学校里面建设产业园区，建设电子产品装配调试中心。企业为学生提供装配调试服务的同时，还应配套提供专业群学生的实习、职业资格认证、师资培训等服务。另外，学校也要积极完成已有的实训设施的建设和维护，通过新建、改建、维护、校企共建等方式，共同完善校内实训基地。

3.4.2校外实训基地

学校也可以与校外企业共同成立电子技术开发基地。该基地除了服务专业群的电子信息项目，为学校提供师资培训、从业人员技术培训等服务之余也要提教学服务和实习服务，满足学生识岗、仿岗、跟岗、顶岗的各种需求。

3.5强化双师型教师队伍建设

高职院校可通过建立《骨干教师选拔管理办法》、《教师职称评选制度》、《教学名师评选办法》等有关制度，加强双师型教师队伍建设。学校可由专业群的带头人，负责成立应用电子技术专业群课程开发的教师团队，全面负责该专业群的所有课程开发和管理，打破各个教研室的界限，设立专业群内各基础课程的教师团队，负责具体课程的开发、教学资源的准备和数字资源的建设。另外，专业群也可以建立双专业群带头人建设的制度，依托校企合作，共同培养骨干教师。这样做不仅可以打破专业课程、专业教师的限制，发挥骨干教师之间的优势力量，还可以进一步扩充教学资源，更好地服务于本校学生，满足学生的成长需求。

此外，高职院校还可以依据本校的评聘标准来选拔兼职教师，建立起一批优质的兼职教师队伍。兼职教师的人员可以由行业优质企业里面的技术人员和能工巧匠来担任。学校可以通过成立兼职教师工作的方式，为兼职教师的专业、课程、项目和教学指导等工作提供固定的场所。学校也要加强兼职教师和本校专任教师的交流，通过定期和不定期的方式开展一对一的教学研讨，目的是提高兼职教师的学科专业理论水平和教学实践能力。

高职院校不仅仅担负着电子信息类专业学生的培养任务，还肩负电子信息行业的发展和经济的振兴使命。因此，面对整个产业结构大调整的社会背景下，高职院校更应该从本身的人才培养角度出发，积极探索专业群建设的引领路径，努力培养出一批批对接行业和市场需求的高质量电子信息技术人才。作为电子信息专业的学生，也应该对行业有清晰的认知，在校期间要积极挖掘专业的理论知识，保持行业的敏感度，锻炼出扎实过硬的实践操作能力，从而为行业和社会发展贡献自己的力量。（作者：吴坚，江西工业职业技术学院）