基于“岗课赛证创”的高职大数据与会计专业《管理会计》课程体系构建

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大智移云时代的到来，会计职能实现从传统的算账、记账、核账、报账向价值管理、资本运营、战略决策辅助等职能持续转型升级。财政部《会计改革与发展“十四五”规划纲要》强调加强会计在经济管理和资源配置上的作用，体现管理会计的价值。会计行业面临着巨大的变革和挑战，传统的会计职能已经无法满足企业管理和决策的需求。因此，培养具备管理会计知识和技能的专业人才势在必行，高职院校《管理会计》课程教学模式也需顺应时代做出改变。

“岗课赛证创”是集“岗位、课程、竞赛、证书及创新”于一体的新型教育理念，本文将探究其在高职大数据与会计专业《管理会计》课程体系构建中的应用，以培养满足新时代会计行业及岗位需求的高素质人才。

课程设置内容要瞄准岗位需求，了解企业管理会计岗位设置及职业技能标准，吸收新技术、新工艺、新方法，明确产业需求，以岗定课。管理会计作为应用性很强的学科，在构建课程体系时应以实际应用为导向，课程内容应紧密结合岗位职能，通过实践操作和模拟决策，使学生能够真正理解和掌握管理会计的核心概念和方法，胜任岗位工作，在未来的职业生涯中灵活运用所学知识，解决实际问题。

高职院校《管理会计》课程及知识体系应遵循国家颁布的管理会计基本指引和应用指引，充分掌握我国管理会计的应用环境、管理会计活动，特别是工具方法及应用领域等内容，紧紧围绕课程本身，理论与实践相结合，项目化、任务化层层分解，紧扣岗位技能标准进行实践教学的设计，修订课程标准，组织教师团队对专业技能现状和课程要求的适应性进行调查分析，完善课程标准的修订和维护，创新岗课赛证一体化培养模式，重构《管理会计》课程教学内容。以真实工作任务知识点和职业技能点融合为基础，细化研究学生对技术技能认识与实践能力提升的难易程度，继而进行有梯度的技能任务设置。

要“以赛促教，以赛促学，以赛促用，以赛为媒“，通过比赛深化产教融合。在《管理会计》课程体系构建中，应当充分融入专业竞赛元素，以培养学生的综合素质和实践能力。通过参与专业竞赛，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的实践能力和创新思维。《管理会计》作为一门实践性强的学科，需要学生具备扎实的理论基础和灵活运用的实践能力。因此，专业竞赛能够为学生提供一个实践的平台，通过参与竞赛，学生可以将所学的理论知识应用到实际情境中，加深对知识的理解和运用能力。学生可以通过竞赛项目来解决实际的企业问题，比如成本控制、绩效评价等，从而提高他们的解决问题的能力和创新能力。同时，通过竞赛为媒介可以促进学生之间的合作与交流。在竞赛过程中，学生需要组成团队，共同合作完成任务。这不仅有助于培养学生的团队协作能力，还能够加强学生之间的沟通与交流。管理会计竞赛中设置多个岗位，需要学生具备良好的团队合作精神，通过竞赛中的合作，学生可以相互借鉴和学习，共同提高。

在构建《管理会计》课程体系时，将会计类专业技术资格证书、职业技能等级和“1+X”证书纳入课程标准，遵循由易到难、循序渐进的原则，将“1+X”证书和职业技能培训模块对接课程体系和行业、企业证书评价标准，进行模块化课程改革，将职业技能培训模块纳入《管理会计》课程实训模块，加强管理会计职业技能培训，提高学生的职业技能。积极开展校企合作，建立以职业技能实训为基础的课程体系，整合课程资源。教师应该结合课程特点及证书考核内容设立明确的学习目标，确保学生能够掌握必要的知识和技能，从而提高各类证书考试的通过率。将会计类专业技术资格证书、“1+X”证书所要求的知识及技能点进行分析、解构，将知识点及技能点融入课程，鼓励学生参加证书考试，以此检验课程体系的科学性及有效性，继而优化课程改革方案。

创新能力是将创新思维转化为实际行动的能力。在当今快速变化的商业环境中，企业面临着日益复杂的挑战和竞争。传统的会计方法和技巧已经不足以应对这些变化，需要具备创新思维和能力的会计人才来应对这些挑战。为此，《管理会计》课程应该注重培养学生的创新意识和创新能力。创新是推动企业发展和竞争优势的关键因素，而人才培养是创新的基础。提升学生的创新能力，需要完善创新课程体系，为学生创新实践开辟空间，通过引导学生了解创新的重要性，并学会在会计领域中运用创新思维，具备分析问题、提出解决方案并实施的能力，帮助学生找到真问题，解决真问题，形成支持学生创新实践的良好生态，培养出更加符合企业需求的创新型管理会计人才。

高职院校要想充分发挥“岗课赛证创”教育理念对于大数据会计专业《管理会计》课程体系的作用，在教学中首先要将社会主义核心价值观、爱岗敬业精神等思政元素与会计职业道德融合，发挥课程的德育作用，达到全程及全方位育人的效果。其次，重构《管理会计》课程教学标准，改革《管理会计》课程教学方法。将会计职能从传统的《财务会计》核算监督向《管理会计》价值管理、资本运营、战略辅助等转变，以提升学生管理会计思维、创新意识和投融资决策能力为目的，达到人才培养的核心能力。在课堂上采用“以学生为中心”，教师帮学的模式，合理运用翻转课堂、任务驱动及创设情境等方法，并通过线上线下混合式教学模式,记录、跟踪、控制、分析学生的学习进度、学习模式，倡导学生以小组为单位分组讨论和交流，不同观点的阐述论证，不断补充、修正和纠偏对知识点的理解，构建能够激发学生兴趣及学习效果的教学方法。再次，还需建设双师型教师团队，促进教师的理论学习以及专业分工,打造紧密的团队合作，同时注重教师大数据应用能力的提升，通过开展深度产教融合，派遣团队教师在企业管理会计岗位实践，深入了解企业需求，促进双师型教师团队的成长与发展。

随着数字技术、智能技术向各个行业全面渗透并实现跨界融合和倍增创新，数字化转型正在推动企业在业务、流程、人才等方面进行全面变革，会计专业也需要适应新的技术和方法。教师可以将《管理会计》课程与大数据相关的课程结合起来，例如数据分析、数据挖掘等，以帮助学生更好地运用大数据技术实现管理会计的价值。在高职大数据会计专业的《管理会计》课程体系建构与优化过程中，教师要充分结合学生的学习特点、习惯、水平及现实需求，不断优化课程组织和教学方法，以此培养学生的创新思维和实际应用能力。一方面，教师在课程设计阶段要结合学生的学习背景和兴趣，合理的安排课程学习的难易程度。积极利用现代信息技术的优势，通过在线学习平台、虚拟实验室等拓展教学空间，为学生提供更加丰富便捷的教学资源，进一步激发学生学习的兴趣。另一方面，教师要不断创新教学方法，以此提高课堂教学的效果。此外，高职院校还需与外界合作，共同构建《管理会计》课程体系。与企业、行业协会等相关机构合作，可以为学生提供更加真实的实践环境和案例，帮助他们更好地理解和应用管理会计知识。同时，高职院校还可以与其他高校进行合作，共同开展研究和教学，分享资源和经验，提高教学质量和水平。

高职院校在构建《管理会计》课程体系时，不仅注重课程设置与内容，还应积极强化课程评估机制，以不断完善教学效果。首先，建立科学合理的课程评估体系，可定期通过学生评价、教师评估和专家评审等多维度的评估方式，对《管理会计》课程的教学质量进行全面监测和评估。通过评估机制可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的改进措施，以提高课程的教学效果。其次，高职院校还应注重收集和分析学生的学习反馈。通过课程问卷调查和学生讨论会等形式，学生可以表达对《管理会计》课程的看法和建议。教师需认真收集并分析反馈意见，以便为课程的改进和优化提供参考。学生的参与和反馈是课程发展的重要指标，只有不断倾听学生的声音，才能更好地满足他们的学习需求。再次，高职院校还应鼓励教师进行课堂教学的自我评估。教师可以通过观摩其他优秀教师的课堂、参加教学培训和研讨会等方式，提升自身的教学水平。同时，也可组织专家对教师的课堂进行评估，帮助教师发现自身的不足之处，并给予指导和建议。这种评估机制促进了教师的不断成长与提高，也为《管理会计》课程的教学质量保证提供了有力的支持。

综上所述，基于“岗课赛证创”的高职大数据与会计专业《管理会计》课程体系构建要求高职院校及其教师不仅要注重管理会计职业道德培养，重构课程标准，改革教学方法，建设双师型教师团队，还要强化课程评估机制，通过科学合理的评估体系、学生的学习反馈和教师的自我评估，高职院校将不断优化课程，提高教学质量，为学生的学习提供更好的支持和保障。

作者：胡瑞英       单位：共青科技职业学院  

本文系江西省教育厅2022年江西省高等学校教学改革研究省级立项课题“基于“岗课赛证”融合的《管理会计》课程改革研究与实践”【课题编号：JXJG-22-94-1】研究成果。