“情境教育：将以前传下来的“情”与“境”融入教育”

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安槻科技日报记者乔地

“同学们知道春姑娘的大柳篮里有什么吗？ “桃花、柳枝、蚕豆花、麦苗、蝴蝶、蜜蜂……”这是以“春姑娘的大柳篮”为主题的情境教学示范课。 在用优美的背景音乐和古典诗词创作的诗情画意中，春姑娘“活着”了。 从“景”进入“境”，孩子们想象着自己也像鸭子和蝴蝶一样，得到春天的女儿。

情境教学是我国着名儿童教育家李吉林等人创立的独特的教学方法。 河南省实验小学高级教师贾丽娟比较了以前流传下来的语文教学“死板、繁琐、片面、低效”，遏制了儿童有趣、特长、情感、态度、志向等素质迅速发展的种种弊端，成为中国古代文论中的“ 近年来，不仅扩展到多学科，还扩展到高等教育。

将以前流传下来的“意境论”纳入教育

“情境”是情境教育的核心概念。 嘉丽娟与西方语境中的情境不同，情境教学中的“情境”一词是独特的汉语，是“情”与“环境”和谐统一的产物，其背后是中国文化追求的天人合一、情理融合的审美化或艺术化的人生角度 教育活动创立的情况是有情的环境、自然的环境、叡思的环境、审美的环境，应该有深刻的民族文化意蕴。

“意境论”是中国文化的核心之一。 哲学家蒙培元在《心灵的超越与边界》一书中说:“中国哲学所说的，首先是以情境、意境为复制品的边界。” 这种“精神天人合一”是情境教育的理论来源。 李吉林曾用真、情、思、美概括过她的情境教育:“境界说”中的“真”“情”“思”“美”，正是儿童教育所需要的。 孩子必须是“真”人，教师必须是“赤子不丧心者”。 真正的景色实际上是生活的真实，教育和生活相通是“真”的表现。 真正的景色只有引起真正的感情，才能激发广远的思绪，进入美的境界，结出美的果实。 ”。

前国家教委副主任柳斌评价说:“情境教育——情境教育根植于中国大地，富有中国特色，情境教育……的“情”与“境”深深地烙下了中华民族文化的烙印。” 情境教育的可贵之处在于它恰当地解决了以前流传下来的文化和国外理论学说的关系，吸取了世界优秀的教育思想和学术成果，正确把握和创造性地借鉴了中国意境(或边界)学说，得到了古典意境文化的精髓。

情是经“境”，为了经纬“活”语言教育

情境教学的理论出发点和实践切入点是“情境”。 从语文教学的角度看，“情境”实际上是以情绪调节为手段，以学生的语言生活为实际基础，以促进学生的自主参与，整体快速发展为目的，优化了语言学习和语言生活环境。

情境教学经过“情”，重新明确淡化的情感、意志、态度等心理因素作为语文教学的有机组成，将学生有趣、特长、志向、态度、价值观等素质的重要方面置于语文教学应有的位置。 “境”是纬，通过各种生动具体的语言环境的创设，拉近语言学习和学生现实生活的距离，让死语言成为活的生活，为学生自主参与、自主快速发展开辟现实的道路，让语言教育“活下来”。

1983年，李吉林带了第一个参加语文状况教育实验的班级，这个实验班在教育局、教研室开展的小学语文十种专业考核中提出了合格率100%、优秀率90%的优秀回答。

情境教学之所以在小学语文教学中取得巨大成功，为语文学科的教学改革带来生命力，关键是符合语文教学规律，符合儿童学的语言学习规律和育人规律。

在关于“日出”的作文教学中，李吉林半夜起床，前往预先选定的南通北濠桥。 “看到红霞染红了天边，我仿佛也变成了披着红色衣服的人偶，到那时孩子们是多么兴奋、高兴，心里盘算着孩子们用什么样的语言、什么样的句子来解释。 那情景是怎样的诗情画意，”李吉林说。

年薪火相传情况教育的传承与继续

今年7月26日，在李吉林逝世一周年之际，江苏省南通市教育局拉开了委托南通师范高等专科学校组织实施的“南通市情况教育90后种子教师专业培训”的序幕。 为了比较有效地继承情境教育思想，培养情境教育新生代传人，江苏省南通市教育局启动了情境教育90后种子教师培养计划。