“王泉根：新世纪中国分级阅览的思考与对策()”

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黄集伟:接下来的第三位嘉宾是王泉根教授，王教授长期从事现代文学研究。 他演讲的主题是“新世纪中国分级阅读的思考与对策”。

王泉根:大家早上好。 这次大会在北师大英东学术会堂举行，在这里，作为东道主，我也代表北师大，中国儿童研究中心邀请各位朋友参加会议，表示热烈欢迎。

从古典阅读、亲子阅读、班级阅读到阶段性阅读，中国正在进入少子多阅读的时代。 今天在北师大召开的“首届中国儿童分级阅读研讨会”是我国分级阅读的高层论坛，标志着我国已经迎来了少儿多元阅读的时代。

阶段性阅读是世界性的阅读倾向。 资料显示，1923年西方英美国家拥有第一个可读性仪式，阶段性浏览的历史更为悠久。 1776年美国成立时，阅读教育通常从字母到简单短语，然后直接跳到《圣经》。 1836年，威廉·麦卡菲开发出社会广泛使用的等级阅读标准第一套，著名的《麦卡菲读本》在1840年至1900年间，销量超过1亿3千万册。 20世纪20年代，西方出现了各种各样的分级阅读系统，30年代的分级阅读本有了可靠的分级标准(例如，浏览《4》的网民意味着他是第四级)。 在我国，“分级阅读”概念的提出和实践才刚刚开始，但引起了少儿出版界、文学界、教育界的广泛关注。 由于当今媒体多元化、多元化的时代，阶段性阅读真的是时代的需要、公众的诉求，具有重要的现实意义和广阔的快速发展前景。 作为儿童文学、儿童阅读的研究者和宣传者，我想就中国的“阶段性阅读”问题提出以下五个方面的思考。

第一，人生阅读从来没有排名。

完美的人生分为婴幼儿、青少年、中壮年、晚年等多个时期。 虽然有“老少皆宜”的经典读物，但与平时对同一读物的阅读理解很少完全不同，同一本书因网民而异，有不同的阅读效果，正如人们常说的:“千人心中，千人不同。 即使是同一网民，在生命的不同阶段浏览同一本书，也会得到不同的理解和利益。 正如清朝学者张潮在《幽梦影》中所说，“少年读书就像在缝隙中窥视月亮一样。 看中年书，就像院子里的望月一样。 老年看书，就像在台上玩月亮一样。 一切以经验之浅，以所得之浅来倾听。 ”。 老若咸宜，超越时空经典作品——以安徒生童话《大海的女儿》为例，孩子读的是充满浪漫幻想的海底世界的故事，青年读的是悲伤的恋爱悲剧，中年读的是人生的价值和追求，老年读的是生命的限制和人生的无奈。 这就是佛教“四蹄”教义中的人生“不能求苦”。 人生阅读之所以排名，是因为阅读这项智力活动需要人生的经验、经验、体会、知识，需要补充、说明、完善作品的意义。 人生的经验、经验、思想水平与年龄成正比，年龄越小对作品的理解、接受越来越困难。 这个常识正是为我们分级浏览奠定了基础。

第二，“几岁的孩子读什么书”是孩子阅读的黄金法则。

什么是阶段性阅读，简单来说可以用“几岁的孩子在读什么书”这个词来概括。 具体而言，分层阅读是根据少年儿童的年龄(身心)特征、思维特征、社会特征，选择和提供适合不同年龄阶段少年儿童阅读需要的读物，指导其如何阅读的阅读方法和策略。 一切从孩子出发，一切从实际出发，这是阶段性浏览的出发点和归宿。 评级浏览正是以孩子为中心的“以孩子为本位”的浏览行为。

我们常说人生的阅读总是阶段性的，但阶段性的阅读重点集中在少年儿童身上，其任务是培养、诱惑少年儿童从依赖的阅读发展到自主的阅读，让他们成为阅读主体。 从阅读法则来考察，年龄越小，阅读的趣味性、阅读能力的差异越大。 例如，0~3岁的婴幼儿和4~6岁的幼儿园儿童有很大不同，但进入中学生阶段后，同一年龄段的群体的阅读统一性变得明显，成年人的阅读更难排名。 成人阅读主要是个体性的差异，而不是不同年龄层次的群体性的差异。 正因为从幼儿到青少年在不同年龄段的浏览有很大的差异，所以有阶段性浏览的必要性和诉求。 从年龄划分上看，我们可以把儿童文学分为三个层次的文学:适合幼儿园儿童的幼年文学、适合小学生年龄段的幼年文学、适合中学生年龄段的少年文学。 根据图与文的比重关系，可以将儿童读物分为三种形式:图图—图片文字—文文图—文文文，即图画书—桥梁书—复印本。 分阶段浏览的重点是学龄前期婴幼儿和学龄初期小学生，如何对比这个不同年龄组的孩子，选择和安排从图画书到桥梁书，甚至是文案书的不同读本是难点。

第三，阶段性阅读是开放的，是仁见智的阅读指导，西方有很多阶段性阅读系统。

现代社会的知识新闻除了以前流传的纸质媒体图书报刊阅读外，还有电视阅读、网络阅读、动漫阅读、手机阅读等多种渠道，众所周知，现代社会的阅读是多媒体和全媒体阅读的时代 因此，在多媒体激烈分割、争夺网民的情况下，保证图书阅读的重要地位是非常困难的。 这就要求图书阅读发挥“阶段性阅读”的优势，为(其他媒体不太能阶段性阅读的)少年儿童选择和配置合适的阶段性阅读读物。

但是，阅读是文化行为、精神行为，人文事物没有数理化那样世界统一的标准答案，人文事物总是见仁见智的事物，因民族、历史、语言、地域、宗教、意识形态的不同而有不同的意见。 所以分级阅读是世界性的阅读趋势，但很难有世界性的分级阅读尺度和标准，各民族、各国之间的分级阅读可以相互借鉴、交流，但这样下去并不容易。 例如，英语语言难度的指标之一是单词的长度。 单词越长音节越多，孩子可能会不擅长阅读。 中文一音一字，没有这个问题。 美国伊利诺伊大学全美儿童文学研究做得最好，我们北师大中国儿童文学研究中心与该校建立了学术联系。 等级浏览的目标是为少年儿童提供“最佳拷贝”。 那么，什么是最佳拷贝呢？ 根据伊利诺伊大学提供的资料，在美国，“恰当的文案意味着在阅读中，网民能够识别10个单词中的9个，克服小困难理解文意。 如果在一个文案中，孩子能识别其中90%-95%的单词，我认为这个文案适合孩子的教育阅读水平。 这种情况下的教育也有效。 参照这个基准，更容易的文案被定义为独立识别型，更难的文案被定义为挫折识别型。 当然，挫败认知型文案不适合阅读教学。 所有学生都必须接受适合自己认识阶段的阅读教育。 通过允许老师提供根据难度设置的阶段性阅读资料，可以取得更多的成果。 分级阅读资料是一项繁多的业务。 以前流传的阅读能力标准是以分解句子、词语、音节的数量为基础的，但不同的网民知道复制难度取决于许多不同的要素”这一要素是美国建立阶段性阅读标准的重要参照要素，这是 书的长度； 的双曲正弦值。 页面的排列和表现形式“是”。 插图提供新闻量的多寡。 4。 概念之多、复杂性和相似度5。 拷贝的可预测性6。 要重复使用的单词数。

现代西方英语系统国家有多种等级阅读系统，其中最有名的有以下五种

1.1993年，玛丽·克雷，阅读校正系统(阅读恢复计划)

(一)个别学生的指导标准；

(2)早期干预

(3)幼儿园时期有3个等级的阅读级数，第一级为13级，第二级为4级

2.1996年，范塔斯、潘尼指导了阅览系统( guided reading )。

(1)强调浏览策略——为实现积极浏览提供适当的等级复印件

(2)小组指导(浏览能力相近的4~6名儿童)会慢慢进行，重视点滴的进步

(3)初期阶段分为9个阶段，第2~6个阶段各有3~4个阶段的级数

“是”。 快速发展性阅读评价系统( dra )

(1)鉴别学生的阅读水平，方便老师快速在发展性阅读评价体系的等级书库中查找相应的图书

(2)初级分为16级，第2级为28级，第3级为38级

4。 莱克塞尔系统( lexile scales )

(一)由美国国家儿童健康和快速发展中心制定

学生在考试中明确阅读水平，教师从莱克塞尔阅读的书中推荐书

5 阅读能力等级计划(阅读能力计划)

和莱克塞尔系统一样，学生通过标准的可读性测试明确阅读水平，教师从相应的数据库中寻找相应的阅读资料

从以上介绍可以看出，阶段性阅读实际上是开放式的阅读指导，相当困难。 但这并不意味着我们可以因困难而退却。 正因为相反很难，我们才需要探索和制作。 正因为没有统一的标准，才给我们留下了创造的迅速发展空之间。

第四，阶段性阅读对阅读宣传者提出了更高更难的要求。

等级阅读与古典阅读不同，古典阅读的主导权掌握在我们大人手中。 因为经典的尺度和权利被认定在大人身上。 大人说这是经典。 孩子要读经典，就必须读它。 大人无论是否喜欢孩子，都可以接受。 最典型的例子是日本的图画书《活了100万次的猫》，虽然到处宣传、叫好，但实际上很多幼儿园老师都反映出孩子们很不擅长。 原因很简单，《活了一百万次的猫》是一本关于“为了谁而活才值得”的生命哲学的书，这是一本对大人更有意义的成人读物，在日本经常成为男女青年婚礼的礼物。 我们把它当作儿童读物，向幼儿园的孩子们宣传，不是很有趣吗？ 阶段性的阅读要求都是从孩子出发的，这就需要我们的阅读宣传者研究不同年龄段少年儿童的所有特征，以及这些特征对他们的阅读有什么影响，他们喜欢什么样的读物。 为了召开今天的会议，“接力等级阅读研究中心”的王林和常晓武辛苦提出了“中国儿童精神快速发展特点和等级阅读建议”的报告。 本报告对0~3岁、4~6岁、7~8岁、9—10岁、11—12岁儿童心理快速发展的特点和选择书的要求分别进行了详细的分析。 由此可见，阶段性的阅读要求我们的阅读宣传者不仅要了解和掌握儿童文学、儿童读物，更要了解和掌握儿童的所有优势，必须是对他们具有儿童文学、儿童教育、儿童心理、儿童出版知识结构的复合型人才。

第五，等级阅读是一项智力系统工程，需要综合多学科、多领域的智慧和力量。

如上所述，等级评审需要关心儿童、从事儿童工作的相关学科的专家和领域的专家参加。 这包括儿童教育、儿童心理、儿童文学、儿童出版、儿童阅读宣传、儿童图书馆、儿童图书营销等。 事实上，只有充分调动以上各种专家的积极性，集思广益，群策群力，循序渐进地浏览，才能做好、做大。 光靠某方面的人才很难分级浏览。 因此，分级阅览需要全心全意献身于儿童阅览事业的人、志愿者。

阶段性浏览的核心和难点是“选书目”，具体涉及三个方面:一是选什么，二是怎么选，三是谁选。

“选择什么”是一种评级阅读的理念，与评级阅读商的儿童观、儿童文学观、儿童教育观密切相关。 现代社会要求等级阅读者站在尊重和保护儿童所拥有的生存、快速发展的权利的角度，站在儿童本位的角度，从儿童精神生命的健康成长出发，全心全意地为儿童服务，为人类的下一代服务。

“如何选择”是阶段性浏览的做法。 等级阅读者必须具备儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版以及儿童文化的相关知识结构，熟悉和了解当前中外儿童文学、儿童读物的出版现状和基本书目，根据不同年龄阶段少年儿童的阅读心理、接受能力，做出了他们的

“谁来选择”实际上涉及阶段性浏览的公共说服力、权威度、专业性。 等级浏览是服务整个社会的公益文化事业，不是谁想分级。 分级阅读者必须具备相应的资质，除儿童心理、儿童教育、儿童文学、儿童出版等相关专业信息外，还必须具备社会责任感和文化担当意识，具备高雅的文学修养和尽可能多的知识储备，具有公正的心灵和服务精神。 他们是孩子阅览的点灯人，不是有钱人，而是孩子“精神成人”的领袖和志愿者。

新世纪的中国需要全社会关心阅读、提倡阅读的良好文化生态环境，真正需要促进和提高儿童阅读质量和效果的分级阅读。 我们希望共同努力，让等级阅读成为现代社会的文化时尚

黄集伟:谢谢王教授。 刚才王教授在精彩的演讲中，引导我走向了清朝的作品。 今年，我们举办了第一届儿童分级阅读研讨会，经过努力，我们对儿童阅读有了更好的成绩和完善的实践。

…。

王林:最后一次今天的会议请王泉根教授做个简单的总结。

王泉根:今天的研讨会由一、二、三、四几个数字总结。 1、今天的会议有五位嘉宾领队。 有上午4人，下午1人，8名专家，5名领导。 八人演讲，我们以会议主题为中心，孩子阶段性浏览的思考与实践。

2、记住理论探讨，实现了阶段性浏览的交流。

这次会议是分级阅读的理论研讨会，是中国目前分级阅读风气的学习会，也是有关分级阅读的经验交流会。

4、5位领导和8位专家的演讲，提出了以下4个方面。 第一，关于阶段性阅读的重要性、科学性和可比性。 第二是关于他们海外分级阅读的经验、方法和对我们建立有中国特色的分级阅读的启示。 第三是关于中国等级阅读标准的制定。 第四，分级阅读的相关宣传和实践，对出版社很大，对书店的经验介绍很小。

我认为今天的会议是中国风气良好的开始。 我们经常说良好的开端是成功的一半。 我相信有今天的良好开端，新世纪中国的等级阅读将迎来有质量、有品位、有成效的未来会变好的快速发展趋势。